Pressemitteilung des PhV BW zu den Ergebnissen von VERA 8

19. September 2022

• VERA 8‑Ergebnisse unter­stre­ichen die Vorzüge eines gegliederten Bil­dungssys­tems
• Schüler an Gemein­schaftss­chulen schnei­den auf allen Niveaus deut­lich schlechter ab als die Schüler der entsprechen­den dif­feren­zierten Schu­larten
• PhV-Vor­sitzen­der Ralf Scholl: „Offen­barung­seid für die Gemein­schaftss­chulen“
• Forderung nach ein­er Eval­u­a­tion der GMS

Im Mon­i­tor­ing-Report „VERA 8 — 2022 Baden ‑Würt­tem­berg“ sind nicht nur die schu­lart­spez­i­fis­chen Ergeb­nisse dargestellt, son­dern es wird auch im Einzel­nen aufge­führt, welche Ergeb­nisse die Schüler erre­icht haben, die an den Gemein­schaftss­chulen jew­eils auf G‑, M- und E‑Niveau unter­richtet wer­den (Abb. 7 auf S. 6), und welche Ergeb­nisse die Schüler erre­icht haben, die an den Realschulen jew­eils auf G- und auf M‑Niveau unter­richtet wer­den (eben­da Abb. 8 auf S.7).

Hin­ter­grund

Das G‑Niveau (grundle­gende Niveau) entspricht laut Bil­dungs­plan für die Sekun­darstufe I dem Haupt- / Werkre­alschul­niveau, das M‑Niveau (mit­tlere Niveau) entspricht laut Bil­dungs­plan für die Sekun­darstufe I dem Realschul­niveau, und das E‑Niveau (erweit­erte Niveau) entspricht laut Bil­dungs­plan für die Sekun­darstufe I und nach gym­nasialem Bil­dungs­plan dem Gym­nasial­niveau.

Damit ermöglichen die normierten VERA 8‑Tests einen direk­ten Ver­gle­ich der erre­icht­en Kom­pe­ten­zstufen zwis­chen Achtk­lässlern, die in ver­schiede­nen Schul­for­men auf dem gle­ichen Niveau unter­richtet wer­den.

Exem­plar­isch wer­den nach­fol­gend die Ergeb­nisse in Math­e­matik und Deutsch-Orthografie dargestellt:

Auf einen Blick anschaulich wer­den diese Dat­en in einem Schaubild:

Zur Erk­lärung des Schaubilds:

Die Säule „GYM” gibt die erre­icht­en Kom­pe­ten­zniveaus der Schüler an Gym­nasien wieder.

Die Säule “GMS E“ zeigt die erre­icht­en Kom­pe­ten­zniveaus der Schüler an Gemein­schaftss­chulen, die dort — laut Auskun­ft ihrer Lehrkräfte — auf erweit­ertem Niveau, d.h. Gym­nasial­niveau unter­richtet wer­den.

Die Säule “RS M“ gibt die erre­icht­en Kom­pe­ten­zniveaus der Realschüler wieder, die an den Realschulen auch auf M‑Niveau = Realschul­niveau unter­richtet wer­den.

Die Säule “GMS M“ gibt die erre­icht­en Kom­pe­ten­zniveaus der GMS-Schüler wieder, die — laut Auskun­ft ihrer Lehrerin­nen und Lehrer — auf M‑Niveau = Realschul­niveau unter­richtet wer­den.

Die Säule “RS G“ gibt die erre­icht­en Kom­pe­ten­zniveaus der Schüler wieder, die an den Realschulen auch auf G‑Niveau = Haupt-/Werkre­alschul­niveau unter­richtet wer­den.

Die erre­icht­en Kom­pe­ten­zstufen lassen sich fol­gen­der­maßen beschreiben:

Zum GER-Niveau (Gemein­samer europäis­ch­er Ref­eren­zrah­men für Sprachen) ver­gle­iche:

http://www.europaeischer-referenzrahmen.de

Hier die VERA 8‑Ergebnisse für Deutsch-Orthografie 2022:

und das entsprechende Schaubild auf der näch­sten Seite:

Die Schaubilder leg­en schon auf den ersten, flüchti­gen Blick eine klare Schlussfol­gerung nahe:

Die Schüler der Gemein­schaftss­chulen schnei­den auf allen Niveaus deut­lich schlechter ab als die Schüler der entsprechen­den dif­feren­zierten Schu­larten.

Sprich: Die lediglich 7 % GMS-Schüler, die auf E‑Niveau (= Gym­nasial­niveau) unter­richtet wer­den, schnei­den deut­lich schlechter ab als die Schüler an den Gym­nasien.

Die min­destens 41 % GMS-Schüler, die auf M‑Niveau (= Realschul­niveau) unter­richtet wer­den, schnei­den deut­lich schlechter ab als die M‑Schüler an den Realschulen. (Die Realschulen müssen ja seit ein paar Jahren auch Hauptschüler aufnehmen und kön­nen diese ab Klasse 7 dann auf G‑Niveau unter­richt­en.)

Und selb­st auf G‑Niveau schnei­den die GMS noch etwas schlechter ab als die Hauptschüler auf den Realschulen und den Werkre­alschulen.

„Diese Ergeb­nisse zeigen in meinen Augen deut­lich das Scheit­ern der Schu­lart Gemein­schaftss­chule in ihrer gegen­wär­ti­gen Form“, erk­lärt der Lan­desvor­sitzende des Philolo­gen­ver­bands Baden-Würt­tem­berg (PhV BW), Ralf Scholl.

Baden-Würt­tem­berg investiert seit der Ein­führung der GMS zum Schul­jahr 2012/2013 mas­siv in diese Schu­lart.

Begrün­det wird dies mit der ange­blich größeren Bil­dungs­gerechtigkeit sowie den päd­a­gogis­chen Leis­tun­gen, die dieser Schu­lart von ihren Befür­wortern zugeschrieben wer­den.

Die GMS arbeit­et nach einem neuen, weltweit uner­probten und nicht evaluierten didak­tis­chen Konzept: Lehrer sollen nur noch Lern­be­gleit­er sein, und die Schüler dazu brin­gen, sich ihr Wis­sen möglichst selb­st­ständig zu erar­beit­en. Dies wider­spricht aller päd­a­gogis­chen Erfahrung, dass man ger­ade die schwäch­sten Schüler am eng­sten führen muss, um ihnen aus­re­ichende Lern­fortschritte zu ermöglichen.

Die VERA 8‑Daten von 2019, 2020, 2021 und 2022 zeigen deut­lich, dass die Schüler an den GMS nicht mehr ler­nen als die jew­eils direkt ver­gle­ich­baren Schüler an den Werkre­alschulen, Realschulen und Gym­nasien, son­dern deut­lich weniger.

Ins­beson­dere fällt bei Deutsch-Orthografie bei G- und M‑Niveau-Schülern die deut­lich größere Anzahl an GMS-Schülern auf, die nicht über Niveaustufe Ia und Ib hin­auskom­men und damit unter­halb des Min­i­mal­niveaus bleiben.

Eben­so auf­fäl­lig ist die deut­lich gerin­gere Anzahl an Schülern in den Niveaustufen V und IV und III (jew­eils sowohl bei Schülern im E‑, wie auch im G- und M‑Niveau.)

„Das ist der Offen­barung­seid der Schul­form Gemein­schaftss­chule“, bilanziert Ralf Scholl. Die Lehrkräfte an den Gemein­schaftss­chulen geben zwar ihr Bestes, sind aber – gewollt – nur noch „Lern­be­gleit­er“. Muss man dann nicht dieses offen­bar untaugliche didak­tis­che Konzept in Gänze hin­ter­fra­gen, wenn ihre Schüler offen­sichtlich weniger ler­nen als die ver­gle­ich­baren Schüler an anderen Schu­larten?

Für Ralf Scholl stellt sich auch die Frage, wie die GMS es schaf­fen, die Unter­richtsin­halte, die sie in den Klassen­stufen 5 bis 7 und im ersten Hal­b­jahr von Klassen­stufe 8 ihren Schülern – laut VERA-8-Ergeb­nis­sen – nicht beige­bracht haben, ihnen bis zum Schu­la­b­gang dann beschle­u­nigt zu ver­mit­teln: Denn die GMS feiern sich ja laut­stark dafür, dass sie noten­mäßig bei der mit­tleren Reife “auf Augen­höhe” mit den Realschulen liegen.

Nach diesen Test-Ergeb­nis­sen muss man sich fra­gen: „Sind die Noten in den Mit­tlere Reife-Zeug­nis­sen der Gemein­schaftss­chulen vielle­icht deut­lich bess­er als die tat­säch­lich gezeigten Leis­tun­gen?“

Der PhV-Lan­desvor­sitzende fordert daher: Die Leis­tun­gen der Schüler an allen Schul­for­men, ins­beson­dere aber an der GMS, soll­ten auch im Abschluss­jahrgang jew­eils noch ein­mal mit einem möglichst bun­desweit normierten Test („VERA 10“) evaluiert wer­den.

„Die Ergeb­nisse von VERA 8 unter­stre­ichen deut­lich, dass die dif­feren­zierten Schu­larten im Hin­blick auf den Lern­er­folg ihrer Schü­lerin­nen und Schüler bess­er abschnei­den als die Gemein­schaftss­chule – und das trotz der enor­men Gelder, die in den ver­gan­genen zehn Jahren in die GMS gepumpt wur­den. Die Poli­tik muss aus diesen klaren und ein­deuti­gen Fak­ten endlich Kon­se­quen­zen ziehen. Eine objek­tive und fak­ten­basierte Eval­u­a­tion der Gemein­schaftss­chulen ist drin­gend notwendig“, betont Ralf Scholl.

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An den Gym­nasien des Lan­des Baden-Würt­tem­berg wer­den knapp 300.000 Schü­lerin­nen und Schüler unter­richtet. Der Philolo­gen­ver­band Baden-Würt­tem­berg e.V. (PhV BW) ver­tritt mit über 9.000 im Ver­band organ­isierten Mit­gliedern die Inter­essen der Lehrerin­nen und Lehrer an den 462 öffentlichen und pri­vat­en Gym­nasien des Lan­des.

Im gym­nasialen Bere­ich hat der Philolo­gen­ver­band BW sowohl im Haupt­per­son­al­rat beim Kul­tus­min­is­teri­um als auch in allen vier Bezirksper­son­al­räten bei den Regierung­sprä­si­di­en die Mehrheit und set­zt sich dort für die Inter­essen der ca. 26.500 Lehrkräfte an den Gym­nasien des Lan­des ein.